The complexity of environmental education: teaching ideas and strategies from teachers

Ponencia de 7th International Conference on Intercultural Education “Education, Health and ICT for a Transcultural World”, EDUHEM 2016The research presented tries to understand and analyze the conceptions that the teachers keep from different levels of education (primary, secondary, and higher education), about the paradigm in which are placed in the treatment of Environmental Education (EE ), as well as methodological strategies used and / or designed for practice. This work argues with the intention of detecting possible reductionism, determinism and fragmentation, in the conceptions of teachers. To do this quantitative techniques have been combined, by using a questionnaire, with qualitative techniques, through the interview in depth; which has allowed us to know and analyze the current situation of the participating teachers in their conceptions of EE, as well as methodological aspects used in its treatment. For this, it conducted an investigation of descriptive-interpretative type with 58 teaching participants, of different educational levels and they teach different subjects and / or disciplines. The results make visible that there is interest in a reflective view closer to the complex thought in the treatment of EE, howev er we check reductionism associated with the difficulties of their practic

Think of water from a social perspective. A research project in Havana

The need to consider water from a social perspective has moved us to develop a cooperation project—funded by the AECID (Spanish Agency of International Cooperation for Development)— with Havana, Cuba. Through this initiative we intend to influence the daily habits of locals in order to minimize inappropriate uses of water within the family environment. We begin with a diagnosis, from which we extract essential topics to work on in the community, in order to change water use in the homes within the municipality of Old Havana, particularly in the neighborhood of JesúsMaría. In this process of change, different activities are designed to be implemented at the municipal and group levels, since the Cuban society has an important organizational structure at both the community and individual levels. Thus, we highlight the role of women in the task of water management and consumption. Through this project we design education strategies which —from a social, educational, and environmental analysis, as well as theoretical postulates—allow the transformation to become a reality in the participants’ territory

Sustainability and eco citizebship from a gender perspective

Este trabajo presenta una reflexión sobre la sostenibilidad y el concepto de ecociudadanía desde una perspectiva de género. Paralela a la reflexión teórica se analizará la acción e historia de un movimiento de participación social en torno a la recuperación del Río Guadaíra como ejemplo de gestión y construcción de una ciudadanía en busca de un desarrollo sustentable en su contexto más inmediato. Desde una experiencia local de movilización ciudadana para la recuperación de un río contaminado trasciende una serie de estrategias participativas, de sensibilización y de educación que pueden ser consideradas como globales

Educational scenes and competitions for new teachers in the university in Professorship of Secondary Education

Desde la Ilustración en el siglo XVIII, se ha ido construyendo un entramado sociocultural y económico que ha requerido una atención especializada para el desarrollo de la ciudadanía hacia unos criterios de justicia y equidad. Así, nos encontramos en un momento histórico donde se ha conseguido un Estado de Derechos, pero necesitamos marcos comunes que impliquen igualdad, justicia y ética social; vivimos en una sociedad plural y democrática, que cuenta con un imparable proceso de diversificación social por lo que precisamos unos planteamientos más inclusivos y de participación activa. La propia vida cotidiana proporciona manifestaciones educativas que podrían conformar habilidades para el desarrollo de competencias profesionales. Entendemos que estas son imprescindibles y que además poseen un carácter creativo que favorezca realizar un trabajo eficaz y de calidad desde la educación en el ámbito social. De este punto de vista, el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el marco del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria (en adelante MAES), en algunos casos es una guía que estimula las competencias y destrezas para dicho profesorado. En este sentido, desarrollamos juntos con los futuros docentes un trabajo de autoconocimiento de su autonomía y creatividad así como de la construcción del pensamiento que favorezca la inmersión en el mundo educativo como un proceso ilusionante y comprometido. Por ello, aportamos una propuesta de trabajo a nivel de competencias pretendiendo ir más allá de enseñar fieles formatos ortodoxos, sino que permitan ejecutar cambios y transformaciones en la práctica educativa futura. Las aportaciones que presentamos parten de la experiencia formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje, como profesorado desde el inicio del MAES en curso 2009-2010 hasta el presente curso académico, en el contexto del departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, e la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla

Methodology to analyze the effectiveness of ESD in a higher degree in education: a case study

This paper presents a methodology to evaluate (1) to what extent students of a higher degree in the field of education acquire sustainability competencies, and (2) to determine whether the subjects that develop Education for Sustainable Development (ESD) achieve their learning objectives. The methodology is applied to a case study. The instruments used are the sustainability survey and the sustainability presence map developed by the EDINSOST project. The survey consists of 18 questions, and has been answered by 104 first-year students and 86 fourth-year students belonging to the Bachelor Degree in Primary Education Teaching at the University of Seville. The Mann-Whitney U test has been used to compare the results of the two students groups, and Cohen’s D has been used to measure the effect size. Students only obtain significant improvements, with 95% confidence, in three questions: Q4 (I know procedures and resources to integrate sustainability in the subjects), Q5 (I analyze the opportunities presented in the subjects to plan educational projects to integrate sustainability) and Q6 (I design educational projects from the perspective of sustainability), all concerning critical thinking and creativity. An improvement is also detected in question Q11 (I know how to develop myself satisfactorily in community educational projects, encouraging participation), with a confidence of 90%. Surprisingly, no subject in the curriculum develops the learning outcomes concerning questions Q4, Q5 and Q6, and only one subject develops the learning outcomes regarding question Q11. However, up to five subjects declare development of the learning outcomes regarding questions in which there is no improvement in student learning. These results suggest that the subjects are failing to reach their ESD learning objectives, and that the students are either trained in sustainability outside the university or the subject learning guides do not reflect the work done by the students throughout their studies.Peer ReviewedPostprint (published version

El banco del tiempo como herramienta de mejora socio-educativa en el contexto universitario

Presentamos una iniciativa socio-educativa desarrollada desde la Universidad de Sevilla en colaboración con profesionales de la Universidad de Córdoba. Social Creativity, se lanza desde GIEPAD (Grupo de Investigación Educación de Personas Adultas y Desarrollo) del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Facultad de Educación. Este proyecto, surge ante la gran necesidad de mejorar las relaciones en la comunidad universitaria y propone como objetivo principal la posibilidad de aumentar la creatividad social y el apoyo mutuo y colaborativo de nuestra universidad solventando entre nosotr@s muchas de nuestras necesidades. Se trata de un Banco del Tiempo Universitario, una iniciativa para empoderarnos individual y colectivamente. Los resultados destacan las múltiples y diversas posibilidades de intercambio y apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad universitaria

La metodología de trabajo por proyectos aplicada a la elaboración del TFG por parte de futuros maestros de Educación Infantil en el EEES

Antecedentes: El Trabajo Fin de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, cumple en este curso 2014/2015 su segunda edición, cabe preguntarse a modo de problema de investigación: ¿cuál puede resultar la metodología más adecuada para construir un proceso de formación y capacitación profesional con futuros/as maestros/as de educación infantil? ¿qué relaciones establecen los/as maestros/as en formación inicial entre las prácticas universitarias, la docencia universitaria y su capacitación profesional? Método: Para este trabajo seleccionó una metodología de investigación acción sobre el estudio de caso centrado en un grupo de ocho estudiantes, Grado Educación Infantil. Las técnicas de investigación utilizadas son: análisis de contenido del diario de campo del docente, cuestionarios de evaluación, tutorías y revisión de los trabajos. Resultados: Existen relaciones entre el diseño de trabajo por proyectos elaborado por el profesor/investigador y el realizado por las estudiantes. Los/as estudiantes aprenden de modo coherente con una metodología de trabajo por proyectos, integrando y desarrollando las competencias profesionales de aprender a aprender, emprendimiento educativo, creatividad, innovación e investigación.Background: The Final Thesis in the Educational Science Faculty, University of Seville, accomplishes this year 2014/15 its second publication. It is possible to ask oneself by way of a research problem: Which methodology could be the most appropriate to develop a professional development programme with future pre-school teachers? What links do teachers, in initial teacher training, establish between school placements, university education and professional development? Methodology: For this project, participatory action research was chosen for a case study based on a group of eight students who are studying pre-school level education. The investigation techniques used are: an analysis of the content of the teacher‘s field diary, evaluation questionnaires, seminars and task inspections. Results: There is a link between project work design elaborated by the teacher or investigator, and that carried out by the students. Students learn in a coherent way, with project work methodology, integrating and developing the following professional skills; learning to learn, educational entrepreneurship, creativity, innovation and investigation

Citizenship rights of children and youth Abstract

Para desarrollar política con la infancia y juventud debemos tener capa-cidades intelectuales y técnicas que nos permitan enfrentar los desafíos que la sociedad va proporcionando. El cuidado de los mecanismos de participación, depende en gran medida de un pensamiento educativo que favorezca la gestión operativa en cuestiones socioambientales que afectan a la infancia en su vida cotidiana y que estimule un equilibrio entre el pen-sar y el hacer. Por ello, en este artículo valoramos el impacto positivo del ejercicio de la participación sobre los beneficiarios finales de las políticas de infancia y juventud. Los términos “infancia” y “juventud” hacen referencia al ciclo de la vida en que las personas pasan desde la niñez, a la etapa adulta, y durante el cual, se producen importantes cambios biológicos, psicológicos, sociales y culturales, que varían según las sociedades, culturas, grupos étnicos, clase social y género. Sin embargo, nos cuestionamos en qué momento comienza los límites de estas primeras etapa, en relación con el período adulto. Este grupo de población sufre una oscilación de la edad en función a los contextos concreto, ya que no es igual ser un adolescente en Europa ue ser un adolescente en algunas zonas de Asia o Sudamérica. General-mente la infancia va desde los 0 a los 14 años y la juventud o adolescencia se sitúa entre 15 y 24 años de edad.Tal y como describe la UNESCO, los jóvenes suman más de mil millones en todo el mundo si además sumamos de la infancia podemos decir que la infancia y la juventud son casi la mitad de la población del mundo. Desde este punto de vista, resulta llamativo que la mitad de la población del mundo en un modelo democrático de sociedad, no tenga reconocidos derechos para tomar decisiones en determinados aspectos que les afectan. Desde esta perspectiva, la participación de la infancia y la juventud es una herramienta que posibilita la asunción de deberes y derechos cuando se desarrolla por canales educativos que lo sustentan y nutren para que se desarrollen procesos de participación.La participación, es un componente sustantivo de una democracia, la democracia necesita el consenso de la mayoría de los ciudadanos pero también “necesita” la diversidad y el antagonismo. Por ello, la propuesta que mostramos necesita abordarse desde la institución educativa; es de-cir, de trabajo docente para la participación y la democracia con una idea metodológica que parta de la pedagogía del diálogo y participación.El presente artículo presenta resultados teóricos fruto de una investigación participativa realizada en Sevilla, España; cuyo objetivo fue empoderar a la infancia y la juventud de la ciudad a través de la participación directa, sobre cuestiones que les afectaban en sus vidas. Los resultados fueron significativos en cuanto a la transformación social y personal de los partici-pantes, si bien describimos determinados aspectos claves para un cambio en la concepción de los derechos y deberes ciudadanos desde los primeros niveles educativos.To develop policy to children and youth must have intellectual and technical capabilities enable us to meet the challenges that society is providing. Ca-ring for participatory mechanisms depends largely on educational thinking that favors the operational management in social and environmental issues that affect children in their daily lives and encourages a balance between thinking and doing. Therefore, in this article we value the positive impact of exercise participation on final beneficiaries of policies for children and youth.The terms “children” and “youth” refers to the cycle of life in which people pass from childhood to adulthood, and during which, important biological, psychological, social and cultural rights, which is changing diferents socie-ties, cultures, ethnic groups, social class and gender.However, we wonder at what point begins the limits of these early stage, in relation to the adult period. This group of population suffers an oscillation of age according to specific contexts, it is not like being a teenager in Europe to be a teenager in parts of Asia or South America. Childhood usually ranges from 0 to 14 years or adolescence and youth is between 15 and 24 years old. As described UNESCO, youth are more than one billion worldwide if you also add the children can say that childhood and youth are almost half the world’s population. From this point of view it turns out to be showy, it is stri-king that half of the world’s population in a democratic model of society has not recognized right to make decisions on certain issues that affect them.From this perspective, the participation of children and youth is a tool that allows the assumption of duties and rights when developing educational channels that sustain and gives developing participatory process.The participation, it is a substantive component of a democracy, the de-mocracy needs the consensus of the majority of the citizens but also “he” “needs” the diversity and the antagonism. Therefore, the proposal that show needs to be addressed from the school, ie teachers working for participation and democracy with a methodological idea that stems from the pedagogy of dialogue and participation.For it, the offer that we show needs to be approached from the educational institution; it is to say, of educational work for the participation and the de-mocracy with a methodological idea that should depart from the pedagogy of the dialog and participation.The present article presents theoretical results fruit of a participative inves-tigation realized in Seville, Spain; whose gives strong to the infancy and the youth of the city across the direct participation, on questions that were affecting them in his lives